★愿此文能够对区域内的差异教学实践改革有所启示。
尽管教育要受社会的影响，但绝不等于教育没有自身独立的价值取向和终极目标：教育不仅要为人才奠基，更要为“人”奠基。唯有如此，教育才能以自身的价值为他人所承认，才能真正地回归“教育”。
这是一件难办的事情，但绝非办不到的事情。
上世纪80年代初，吕型伟任上海市教育局负责人。他碰到一所中学，高考连续三年剃了“光头”，大家都讽刺校长是“光头校长”。
怎么回事呢?吕型伟悄悄到学校去考察。他发现学校环境十分整洁，师生举止也很文明，这不是很好嘛!后来，校长告诉他，学校周边环境很差，家长素质也低，学生从小耳濡目染，沾染了很多坏习惯。所以，他就把办学目标定位在培养正派的、有一技之长的人上。他把那些有希望进大学的苗子转到附近的重点中学，同时把重点学校认为考不上大学的学生，换到自己学校来。因此，他这所学校的升学率一直是“零”。
吕型伟感慨万分，他对校长说：“你真了不起，教育界能出你这样的人，是教育界的骄傲。我要召开全市校长会议，请你来讲这三年剃‘光头’是光荣的!”
为什么光荣?就是因为教育在此处回到了教育本身：当它面对生命时。不是急于得到肤浅的、一时的成绩，而是着眼于人复杂而又长久的生长。
我想，这位校长一定明白，教育对生命所产生的那种遥远、阔大和不可比拟的影响，常常会超出一般人的设想。
所以，他愿意以淡定的心态去对待成功、对待成长。只因他坚信：教育是伟大的，它所思考和关心的问题，以及它对人性发掘的方式和着力点，都是其他行业所不能轻易抵达的。不管社会的人才观和价值取向如何扭曲，真正的教师仍然能坚信这份伟大。
教育是艺术，要对每个独特的生命有深刻的观照与提升
教育理想的状态是，所有的生命各美其美，美美与共。每个学生的爱好和不同之处，都能在教育中得到承认和尊重。
这需要科学的制度设计。
很多学校从设计课程着手，尤其是重视特色课程的建设。
但是，如今的课程系统对节数和门数都规定得十分僵化。增加了，就是加重学生的负担，没有落实素质教育；减少了，也是不符合课时数的要求。
还有的学校试图通过“走班制”来达到目的。
然而，多年来以行政班为主要形式的班级授课制，与走班制之间的巨大冲突，让全学科、全员的走班制在学校的生存空间，仍然停留在理论的阶段。
除此之外，还有没有别的道路?
山东省潍坊市的广文中学，摸索出了一套科学的“自主选班”模式，让我十分感慨：原来，所有的问题和困难，都可以在基层找到答案。
学生进入广文后，他们会和父母一道，接受一次“考试”。
这是一次与众不同的考试，因为考试的内容和知识没有一点关系。学校请学生回答：“如果不考虑经济因素，你最想做的一件事是什么?”会问学生的父母：“你们的孩子，最好的朋友是谁?”……
“我们的目的，是要在分数之外，去立体、深层次地了解学生。”校长赵桂霞说，这份精心设计的试卷，其实是在了解学生的成就动机、人际关系、期望值、焦虑感，等等。
很多父母在拿到广文提供给他们的分析结果时，目瞪口呆：学校竟然比自己还了解自己的孩子!
根据这份结果，广文会向学生推荐4种不同的班级：自主学习班、英语强化班、数学强化班和情态强化班。
其中有什么奥妙呢?
以3个孩子为例，如果他们数学成绩都是60分，却可能分别选择三个班：自主学习班、数学强化班和情态强化班。
进入自主学习班的孩子，自我成就的动机高，勇于探索，但有可能做题马虎，出现了分数不高的情况；同时，这类孩子往往习惯以自我为中心。
进人数学强化班的孩子，则是因为在小学时没有掌握数学的学习方法，对数学失去了兴趣。
进入情态强化班的孩子，自我成就的动机很弱，常常为他人的期望而学习；他们也是原来班级的“边缘人”，自卑、厌学是他们的常态。
“你们不怕别人说是分快慢班?”不止一次，有同行问赵桂霞。
她不慌不忙，胸有成竹：“过去的快慢班是什么?是给快班配最好的老师，就是把最优秀的教育资源给最优秀的学生，这损及了教育公平。”
“但我们的4种班级，是根据学生的情况，有针对性地配备老师：自主学习班的班主任，年轻有活力，愿意放手让学生自主探索，同时着重改变学生‘自我中心’的倾向；数学强化班的班主任，是最好的数学老师，能帮助学生尽快掌握学习方法；而情态强化班的班主任，一定是最优秀的、有激情的班主任来担任，他们的责任最重，要培养学生的自信、自强。”
一言以蔽之，就是孩子们缺什么、需要什么，就给他配这方面最好的老师，让他们在基本素养方面得以“补短”，而在特长方面得以“扬长”。
这才是真正的、脱离了分数窠臼的因材施教!
这才是真正的触及本质的教育公平!
只是，有多少学校能思考到这一点呢?现在很多地方实行的均衡编班，不过是数字游戏：把不同分数段的学生，平均分配到各个班级，各个班的老师也随机配备。
这种形式上的均衡，其实暗含着一个我们也许不愿意承认的、错误的学生观：“我们把学生简化成一个个分数了。”
也许有人会说，这样编班后我们还可以进行分层教学、分层作业，也可以对某些学生进行针对性的教育啊。但是，在一线工作的教育者都知道，在一个四五十人的班上，实践的难度有多大，任务有多重。
教育是科学，它需要我们在每一个环节上都要有科学、严谨的设计和考量。
教育是艺术，而艺术的最核心部分，便是对每一个独特生命的深刻观照与提升。
马克思曾质问普鲁士当局：“你们并不要求玫瑰和紫罗兰散发出同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西——精神只能有一种形式呢?”其实，教育又何尝不是如此?
学有不同，学得其所，是教育的理想境界。
……
只有在正确的“指挥棒”的影响下，基础教育的目光才不会只放在分数上，而是放在不同人不同素养的培养上。
因为，因材施教说到底，是因循着素养之别来施教，而不是因循着分数之别。
唯有如此，学生才能感受到一个宽松、温馨、有安全感的、自然的环境。才能在这样的环境中最大限度地发挥自己的潜力和创造力。
也唯有如此，受教育，才能成为人生命里最美的时光。
