前些日子执教了一节数学课，内容是四年级第六单元的“小数乘小数”。由于课前预设得充分，教学环节的前半部分进展得非常自然、顺利，环节间衔接紧凑、简约。尤其是让学生说出53.5×0.5的不同计算方法时，他们的表现更让人体验到发展思维带来的快乐。我把学生的计算方法简单归纳为三类：（1）估算。（把53.5看成54。）（2）应用积的变化规律。（把53.5x10变成535，把0.5x10变成5，用535x5的积再除以100。）（3）应用乘法分配率。（把53.5拆成两个数的和。）这不仅体现了算法的多样化，而且尊重了学生的个性学习，学生的思维开阔，得益于自己在平时的教学中注意训练学生用不同的方法解决问题。

本节课的关键环节是学习“53.5x0.5的竖式计算方法”，课堂上我先让学生独立尝试计算，再相互交流计算方法，讲出算理。这样做既面向了全体学生，又培养了他们独立思考、解决问题的能力。我在参与学生交流的过程中，发现一部分学生计算结果正确，他们能把“小数乘整数的竖式计算方法”迁移到本节课的学习中。这部分人大多是在上面的教学环节中倡导用第二种计算方法解决问题的人；另有一部分学生积的小学位数只点了一位，究其原因，是他们对知识的变化与内在联系不理解，因受竖式计算的限制，盲目照搬“小数乘整数的竖式计算方法”，只把一个因数扩大了十倍，另一个因数没变，他们中的大多数人是在上面的环节中，打算用另外两种计算方法解决问题的人。尽管他们已经在与同学的交流中或是在教师的点拨下找出了原因，明白了算理，但是在汇报交流结果时，这些学生参与意识不强，信心不足，极少发言。课堂上踊跃参与活动的大多是计算结果正确的同学。师生间互动、生生间互动不太和谐，与课前预设的相差很远。

为什么学生的课堂表现前半部分活跃，而到了关键环节却有些冷清呢？课后，我进行了反思，领悟到：必须从学生已有的知识、技能与方法入手，引入问题，学习新知。如果我在前面的环节中，不单纯追求算法的多样化，而是引导学生观察、发现哪种计算方法与“小数乘整数的竖式计算方法”有相似之处，相信学生很快会发现是第二种。这样就能沟通新旧知识间的联系，极大地促进学生在尝试计算时，进行知识的迁移，使他们在体验成功的喜悦中增强参与互动的信心。只有这样学生的思维才能被激活、被发展，课堂效率才能高。

当学生质疑问难时，提出了诸如“为什么要把积的小数点向左移动两位？”一类问题，这是本节课的难点，我组织、引导学生通过互动很快就解决了这些问题。正准备让学生继续观察竖式进一步发现“积中的小数位数与因数中的小数位数有什么关系”时，突然有一个学生问道：“为什么会越乘越小”，课前我曾预设过这个问题，因为害怕挤占后边的学习时间，所以不准备让学生思考、研究它，直接来了个快刀斩乱麻，说道：“是啊，为什么会越乘越小？大家看，0.5表示二分之一，也就是一半，求53.5的一半，当然会变小了，明白了吗？”紧接着又表扬学生：“这个同学提的问题非常好！”“大家继续看竖式，积中的小数位数和两个因数中的小数位数有什么联系？”学生很快发现了其中的奥秘，后面的环节，按课前预设进展得也很顺利，学生有了充足的巩固练习时间。

粗看起来，课堂效率比较高，课后仔细想一想：在后面的环节中，学生的思维再也没碰撞出火花来。我在另一个班讲这节课时，没有人能再发现和提出这个问题。第一个班级课堂上发生了精彩一幕，让我倍感惋惜。我反复思考：如果当时在课堂上我给学生充足的时间探究它，他们或许能发现积变小的原因，即使发现不了，我可以这样做：先让学生算出53.5x5积是多少，与53.5比较变大了还是变小了；再想一想53.5x1的积是多少，然后再去思考53.5x0.5的积变小的原因，学生肯定会发现“一个因数乘上大于1的数，积会比这个因数大；一个因数乘上小于1的数，积会比这个因数小”的规律。这是在复习课中要设计的内容，那样岂不是“无心插柳柳成荫吗”？如果这样去处理问题，不仅能为学生后继学习节省力气和时间，更有利于他们在计算过程中判断出积的大致范围，提高的计算的准确率，收获自然会比多做几道题要高出许多。，尽管这样会减少后边的做题数量，影响课堂密度，但从知识多元化的角度看，既然有了知识的生长点，而且由生长点引发的知识又是学生所能掌握的，就应该让他生根、发芽，只有满足了学生的知识需求，才能真正发展学生的思维，课堂效率才算高。

令人后悔的是：自己喧宾夺主的处理方式，实在是课堂教学中的败笔之处。沉思默想，原因在于自己受陈旧教学观念的约束，不敢真正放手让学生去探究学习；课前不能全面预设学生可能出现的状况，研究有效的处理方法，一旦课堂上遇到突发事件，不能采取恰当的方式、灵活地去处理，阻碍学生的发展，影响课堂效率。

这次授课经历，使我受益匪浅。深深体会到：要成为一名优秀教师，必须在教学中不断进行反思，在反思中不断进行改进，提升自身的素养。因此，备课时我能更加深入的钻研教材，弄清每个知识点与前后知识间的联系，探讨突破重难点的方法，用“效率课堂”的标准，研究、分析每个教学环节中教材的处理方法，探究真实、有效的教学手段。摸清学生已有的知识结构与能力水平，多从学生的角度去估测学习中可能遇到的问题、麻烦，多从学生的角度去思考解决问题的方法，从而使自己的课堂教学策略恰当、方法灵活、目标明确、环节清晰，促使学生的思维得到发展，课堂效率得到提高，让学生从学习中体验到快乐，教师从教学中享受到幸福。