语言是人们交流思想、表达感情的工具，语言表达与思维的发展有着密切的关系，人们思维的结果、认识活动的成果都要通过语言表达出来，正所谓：有说必有思，会说必会思，要说必先思。可见培养学生的语言表达能力，能直接提高学生学习数学的积极性，加深学生对知识的掌握，促进学生思维的发展，从而真正实现高效课堂。那么，在低年级数学课堂教学中，如何培养学生的语言表达能力呢？

一、创设说的机会

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，当我们创设了与生活实际有关的情境时，学生就会发现数学就在身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣及用语言表达的欲望。比如，新教材为我们创设了一幅幅与学生生活实际有关的情境图。一幅情境图就是一幅美丽的画面、一个动人的故事，课堂上小学生完全被这美丽的画面所吸引。我抓住语言训练的有利时机，让学生畅所欲言，把自己看到的、想到的讲给大家听。也许他们说的不是我们正想要的，也许他们说的与我们本节课的教学毫无关系，但只要他们敢大胆说，我们就要及时地给予肯定表扬，同时为提高课堂效率有目的地进行恰当的引领。如一年级上册第七单元“小小运动会”——信息窗5，这幅情境图出现在大屏幕上时，学生被这优美的画面所吸引，当我让学生用有联系的两句话加一个问题，给大家出一道数学题时，同学们纷纷举起手，有的同学说：“一年级一班男生得7分，女生得6分，一年级一班一共得多少分？”还有的同学说：“原来有13本练习本，发给同学一些后，还剩8本，发给同学多少本？”……总之，我们在课堂上要想方设法让每个学生敢说、爱说、会说，鼓励他们勇敢地举起自己的小手。这样，不仅培养了学生的语言表达能力，也增强了他们学好数学的信心。

二、激发说的勇气

在数学课上，面对一年级的小学生，我们不难发现，学生回答问题的情况很难使我们满意，爱说又能说好的学生少之又少。即使一个非常简单的问题，有的学生也不敢举手，这往往使我们的课堂不能顺利进行，也很难完成当堂课的教学目标。为此，我抓住一切机会对学生进行说话训练，消除他们的胆怯心理。课堂上，怎样才能让爱说会说的学生说得更好，让爱说但说不好的学生说好，让不敢说的学生敢说？

我的做法是：

首先，自己要注意自身课堂语言的规范和自身语言的亲和力，为学生提供可模仿的榜样，真正起到教师语言的示范作用，激起学生喜欢用语言交流的愿望。

其次，对课堂上语言表达能力好一些的学生及时表扬，并对他们提出更高的要求，要求他们说话完整、清楚、不重复，力争语言表达流畅；对那些语言表达能力差一点的学生，也是以鼓励、表扬为主，不断增强他们的信心；对课堂上不敢说的学生，要多用激励性的语言让学生说解题的思考过程启发他们，使他们能勇敢地举起自己的小手。

另外，利用学生模仿性强的特点，我们也可以采用榜样示范法，激发学生说的欲望。如：“这位同学说得真棒，谁能像他这样再说一遍”等等，从而鼓励学生学着去说。

总之，在教学中，必须依据学生的特点，采用多种形式对学生进行说的训练，这样能较快地提高学生的语言表达能力和数学思维水平，从而提高学习效率。

三、引导说清思路

语言是思维的外壳，思维是语言的内壳。因而，实现真正意义上的“思维对话”就要将思维能力和语言表达能力的培养同步进行。让学生用准确地数学语言精确熟练地表达自己的思维过程和思维结果，这不仅有助于发展学生的语言，还能锻炼学生思维的条理性、逻辑性、准确性。例如：9加几的教学，我在教学本内容时，首先出示一幅“运动员报名图”，然后引导学生观察图中有哪些信息，可以提出哪些数学问题，于是学生提出：“参加赛跑的有多少人？投沙包的有多少人？参加运动会的男女同学一共有多少人？参加赛跑的比投沙包的多几人？”等数学问题。在这些问题中，我让学生选取用加法做的一组信息进行探讨，学生自己主动解决问题，想出多种算法，为了进一步培养学生用数学语言表达自己思路的能力，在学生交流算法时，我是这样引导的：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“ 和他的方法一样的有哪些同学？” “ 与他的算法差不多的有吗？” “ 谁再来解释一下？”“ 有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把8分成1和7呢？”这样，通过教师有意识的引导，学生把自己的思考过程用语言表达了出来，不仅学生的语言表达能力提高了，学生的思维也达到了一定的广度和深度。因此，在数学教学过程中，要尽可能地让学生用语言有条理地表达思考的过程，这样，学生的数学思维能力提高了，语言表达流畅了，我们的课堂内涵效率也体现出来了。

总之，小学数学教学的目的就是让学生在快乐的学习中感受数学思维的魅力，提升数学思维的质量，实现和谐高效的课堂。为此，我们在课堂上要有计划地培养学生的语言表达能力，通过学生的“说”，促进学生的思维“动”起来、“活”起来，真正实现高效课堂。